Traductor/Translator/Traducteur/Traduttore/Übersetzer/翻譯/المترجم


| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

domingo, 19 de septiembre de 2010

El FONAVI: ¿Devolver qué, a quiénes y por qué?

Por Jorge Rendón Vásquez
Profesor Emérito de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos

La sentencia del Tribunal Constitucional del 3/9/2008 (Expte. Nº 01078-2007-PA/TC), sobre la petición de un ciudadano para que se ordene al Jurado Nacional de Elecciones someter a referéndum un proyecto de ley por el cual se dispone devolver el dinero del FONAVI a los trabajadores que habrían contribuido a formar este Fondo, podría ser exhibida como una muestra de administración de justicia equívoca y, paradojalmente, inconstitucional; en suma, como otro caso de justicia subdesarrollada. Por esta sentencia y los requerimientos de ciertos juzgados civiles, el Jurado Nacional de Elecciones se vio forzado a admitir ese referéndum que deberá realizarse el 3 de octubre de 2010 (Resolución Nº 331-2008-JNE del 7/10/2008).

El núcleo de este caso es el siguiente: Por el Decreto Ley 22591, del 30/6/1979, se creó el Fondo Nacional de la Vivienda, con la denominación de FONAVI, cuya administración fue entregada al Banco de la Vivienda (art. 1º). Los recursos de este Fondo fueron principalmente: a) una contribución de los trabajadores dependientes públicos y privados, equivalente al 1% de sus remuneraciones; b) una contribución facultativa de los trabajadores independientes, equivalente al 5% de sus ingresos mensuales; y c) una contribución de los empleadores, equivalente al 4% de las remuneraciones de sus trabajadores hasta el tope de cinco sueldos mínimos vitales urbanos. La finalidad del FONAVI debía ser la construcción de viviendas destinadas a ser alquiladas o vendidas a los trabajadores contribuyentes y el otorgamiento de créditos con fines de vivienda a ellos (art. 17º).

La Constitución de 1933 disponía, en ese momento, que sólo para el servicio público la ley podía crear, alterar o suprimir impuestos (art. 8º) y que el Presupuesto General determinaba anualmente las entradas y los gastos de la República (art. 9º). Aun cuando el Gobierno legislaba por decretos leyes, en materia tributaria y presupuestaria se ajustaba a estas normas constitucionales que fueron básicamente reproducidas por la Constitución de 1979, promulgada el 12/7/1979. Decía ésta, en efecto, que “Sólo por ley expresa se crean, modifican o suprimen tributos…” (art. 139º); y que “La administración económica y financiera del Gobierno Central se rige por el presupuesto que anualmente aprueba el Congreso. Las instituciones y personas de derecho público así como los gobiernos locales y regionales se rigen por los respectivos presupuestos que ellos aprueban.” (art. 138º). Por esa Constitución, el Estado se reservó una vasta función empresarial y la prestación de actividades productivas y de servicios (art. 114º), de manera que el FONAVI continuó en el presupuesto estatal, bajo la administración del Banco de la Vivienda, que era una empresa pública destinada a cumplir la función de promover “la ejecución de programas públicos y privados de urbanización y vivienda” (Const. de 1979, art. 18º), y sus recursos contributivos siguieron teniendo el carácter de tributos.

En la década del noventa, el FONAVI fue sometido a un tratamiento errático, sin afectar, básicamente, su carácter de recurso público. Por el Decreto Ley 25520, del 27/5/1992, el gobierno de Fujimori adscribió el FONAVI a la Presidencia de la República; y por el Decreto Ley 25981, del 7/12/1992, dispuso que desde 1993 la tasa a pagar sería del 9% y estaría a cargo sólo de los trabajadores, para lo cual se les incrementó las remuneraciones en un 10%. Pero, casi en seguida, por la Ley 26233, del 16/10/1993, la mayoría gobiernista cambió este régimen al ordenar que las contribuciones serían iguales al 6% a cargo de los empleadores y al 3% a cargo de los trabajadores dependientes, sin afectar el aumento del 10% de las remuneraciones. Siguió la Ley 26504, del 17/7/1995, que colocó sobre los empleadores la obligación de pagar el 9% de la contribución al FONAVI y exoneró a los trabajadores de abonar suma alguna. Disconformes con este régimen, los empleadores lograron situar la tasa a su cargo en el 7% de las remuneraciones, por el Decreto Legislativo 853, del 25/9/1996, tasa ratificada por el Decreto Legislativo 870, del 30/10/1996. Una nueva presión de los empleadores llevó la tasa a su cargo al 5% de las remuneraciones, por la Ley 26851, del 7/8/1997. Finalmente, por la Ley 26969, del 24/8/1998, se convirtió la contribución al FONAVI en Impuesto Extraordinario de Solidaridad con fines, en gran parte, semejantes a los originarios de esta entidad.

Por lo tanto, las contribuciones al FONAVI fueron siempre recursos del Estado, administrados por el Banco de la Vivienda, primero, y, luego, por el Gobierno Central.

Sin embargo, para la comentada sentencia del Tribunal Constitucional, esas contribuciones no son tributos, y no lo son, no aplicando las normas constitucionales vigentes desde que el FONAVI fue creado en 1979, sino las de la Constitución de … 1993; en este caso aplicando específicamente el art. 74º de ésta. Pero, ¿no dice el art. 103º de la Constitución de 1993 que la “ley no tiene fuerza ni efectos retroactivos”? Los vocales del Tribunal Constitucional firmantes de esa sentencia ignoraron, además, que todos los recursos del Estado se contabilizan en el presupuesto público y que, con la excepción de los aportes para la Seguridad Social (art. 12º de la Constitución de 1993) y del producto de las ventas de las empresas públicas, sus ingresos tienen la naturaleza jurídica de tributos en cualquiera de sus modalidades. La enumeración de los tributos por determinadas leyes, entre ellas el Código Tributario expedido el 30/12/1993 (Decreto Legislativo 773), no deja sin efecto la calidad de ingresos tributarios de otras contribuciones al Estado instituidas por leyes especiales, si cumplen los principios de legalidad, uniformidad, publicidad y obligatoriedad. Y, si bien estos principios estaban presentes en la contribución al FONAVI, no era posible, en rigor, aplicarlos retroactivamente.

Y luego los firmantes de la sentencia del Tribunal Constitucional en cuestión se permiten decir que “El FONAVI es administrado por una persona jurídica (el Banco de la Vivienda) diferente al Estado”. Creo que es la primera vez que alguien con autoridad afirma que el Banco de la Vivienda (que ya no existía cuando el Tribunal Constitucional emitió su sentencia) no era el Estado. ¿Cómo pudieron ignorar que el Estado se constituye por el Gobierno Central, las instituciones públicas y las empresas públicas? Enunciadas estas inexactitudes jurídicas en su sentencia, ya les fue posible perpetrar otra: disponer un referendum sobre “normas de carácter tributario y presupuestal”, como las pertinentes al FONAVI, prohibido expresamente por el art. 32º de la Constitución vigente.

Los miembros del Tribunal Constitucional firmantes de la sentencia indicada fueron: Magdiel Gonzales Ojeda, Javier Alva Orlandini, Juan Bautista Bardelli Lartirigoyen y Ricardo Beaumont Callirgos. En un extenso y bien fundamentado voto en discordia, en la Resolución del Jurado Nacional de Elecciones Nº 331-2008-JNE del 7/10/2008, el vocal Enrique Mendoza Ramírez descubre varias de las incongruencias de esa sentencia y del pedido de referendum.

La propuesta de devolución de los recursos del FONAVI a los trabajadores contribuyentes por el proyecto de ley a someterse a referéndum suscita otras preguntas. ¿Cuánto han contribuido realmente los trabajadores dependientes? La contribución a cargo de los empleadores no salió del patrimonio de éstos, ni del de los trabajadores. Fue un costo de los bienes y servicios vendidos, cargado a su precio que pagó el público consumidor y usuario de ellos. Y, entonces, ¿por qué devolver a los trabajadores lo que ellos no pagaron? Se puede hacer otras preguntas, como: ¿en qué situación quedan las inversiones hechas con el FONAVI, en viviendas, obras de saneamiento y otras? ¿Cuál es la suma que cada trabajador ha aportado? Incluso, de ganar el sí en el descabellado referendum el 3 de octubre próximo, se presentaría el problema de determinar puntualmente el monto de las contribuciones pagadas por cada trabajador mes a mes, con las planillas y boletas de pago correspondientes, un problema que generará una burocracia, artilugios y plazos que se proyectarán con toda certeza hasta las calendas griegas.

No está demás recordar que, con el mismo criterio, avalado por la mencionada sentencia del Tribunal Constitucional, otros grupos sociales podrían reclamar la devolución de las aportaciones para salud, pensiones, SENATI, SENSICO, etc.

De la extravagante situación creada con la pretendida devolución del FONAVI, surge, no obstante, la necesidad de programar una política de vivienda popular que no debe faltar en el Estado. Si el Gobierno ha hecho inversiones en este rubro, debería hacer el balance y exponerlo con franqueza. Socialmente es posible compensar las contribuciones pagadas en el pasado con las realizaciones posteriores en este campo, y con mayor razón si la ley originaria del FONAVI tuvo como fin contribuir a solucionar el problema de la vivienda de los trabajadores y no proveer recursos individuales a la novísima categoría de “fonavistas” creada en torno a la expectativa de arrancarle alguna cantidad del Estado.

¿Por qué los niños no saben leer ni escribir?

Por: Claudia Peiró

Fuente: www.infobae.com



Teorías pedagógicas "revolucionarias" desterraron de la escuela el rigor metodológico y la enseñanza sistemática. En nombre de la "libertad de aprender", se negó a los maestros la autoridad para transmitir saberes elementales

Los ministros de Educación de 23 países iberoamericanos ratificaron esta semana en Buenos Aires el proyecto Metas Educativas 2021, por el cual se comprometen a invertir100 mil millones de dólares en la próxima década para la mejora del sistema de enseñanza en la región.

Una buena noticia. Sin embargo, el déficit educativo actual no es sólo de orden presupuestario. Aunque es cierto que la falta de maestros, las clases demasiado numerosas, la deficiente infraestructura edilicia y la carencia de material pedagógico son condicionantes, hay una crisis que va más allá de eso y cuyas causas costará revertir, porque son de índole ideológica, y por lo tanto, más difíciles de cambiar que un número en una ley de presupuesto.

A un maestro bien formado y con auténtica vocación, una tiza y un pizarrón le bastan para inculcar desde el inicio en sus alumnos los saberes fundamentales, sin los cuales el resto del recorrido educativo se vuelve azaroso.

Saberes que en otro tiempo la escuela brindaba a todos en el transcurso del primer grado:leer y escribir de corrido y realizar las cuatro operaciones matemáticas básicas con números enteros.

El niño que aprende solo

Pero en los años 60 y 70, una "revolución" pedagógica arrasó con aquella escuela, descalificándola por tradicional, aburrida y poco estimulante e instauró una doctrina que podría resumirse en los siguientes principios:

-La principal misión de la escuela no es transmitir contenidos, sino crear el ámbito en el cual el niño se formará como individuo pleno.

-El maestro no tiene el monopolio del conocimiento.

-El alumno es el principal sujeto del proceso de aprendizaje y puede y debe "construir su propio saber". El niño debe ser co-autor de su proyecto de aprendizaje.

-El niño aporta más al maestro que el maestro al niño.

-El método importa más que el contenido.

De estos principios se desprende que:

-Los niños deben ser entretenidos antes que instruidos, motivados antes que formados.

-Si el niño comete muchas faltas es porque se le exige demasiado.

-La competencia es mala, traumatiza a los niños. Premios y castigos quedan abolidos.

Esta idea de que la educación debe ser antes que nada entretenida implicó desterrar el esfuerzo, la memorización y la repetición. También significó la erradicación de las aulas de la lectura en voz alta, el silabeo y la memorización. No se dicta, no se corrige –es traumático–.

Se perdió de vista que la enseñanza de reglas de ortografía y gramática o de las tablas de multiplicar no son sólo una memorización o un automatismo: el niño absorbe también unsistema lógico cuyas normas le servirán más tarde, en otras circunstancias, y para otros aprendizajes.

Pero esta pedagogía moderna promovió el aligeramiento de los horarios de estudio, la sustitución de los ejercicios repetitivos por la creatividad del juego y maestros paralizados por el temor a "traumatizar" a los niños con exigencias.

A lo largo de estos años, se invirtió más tiempo en las discusiones metodológicas y se perdió de vista el objetivo central de la escuela que es la transmisión de conocimientos.

El aprendizaje sistemático fue así desterrado, para dar lugar al libre ejercicio de la inteligencia y de la investigación razonada. Ya no se aburre a los niños exigiéndoles el aprendizaje de las tablas de multiplicar, ni de las reglas de la conjugación o de la ortografía, por la vía de la memorización; se espera que las "deduzcan ellos mismos". En teoría, suena bien.

Y es cierto que todo niño tiene el irrefrenable impulso de descubrir e investigar las cosas por sí mismo, pero también tiene la necesidad de aprender y de hacerlo en una etapa dada de su vida, aquella durante la cual su cerebro es capaz de absorber una inmensa cantidad de conocimientos y de adquirir muchísimas habilidades; una capacidad que se mitiga con el tiempo.

Y no hay modo de exagerar las ventajas o carencias que una buena o una mala formación en la etapa inicial dejan para el resto de la vida. Las habilidades que no se adquieren en los primeros años serán mucho más difíciles de aprender luego.

La principal diferencia entre el ser humano y el animal es que éste no puede transmitir unsaber aprendido. Por más entrenado que esté, un perro jamás podrá adiestrar a sus cachorros. Esa capacidad de acumular saber y transmitirlo de generación en generación es la clave de la evolución de la humanidad.

Pues bien, al desautorizar al maestro como transmisor de conocimientos en nombre de la "libertad de aprendizaje" del alumno, la pedagogía moderna supone que cada niño puede empezar de nuevo, descubriendo por sí solo cómo se enciende fuego. Podrá sonar exagerado, pero muchos maestros renuncian a corregir las faltas de ortografía para no coartar la libertad de expresión de los alumnos.

El maestro y pedagogo francés Marc Le Bris –autor de Y vuestros niños no sabrán leer... ni contar– lo dijo en términos un poco menos crudos: "Estas pedagogías modernas niegan sencillamente la transmisión de cultura de una generación a la otra".

En efecto, actúan como si el alumno, desde su más temprana edad, pudiese por sí solo reconstruir siglos de conocimiento.

En nombre de la igualdad se acentúa el privilegio

En concreto, la escuela primaria de hoy produce lectores deficientes, alumnos con un mediocre rango de vocabulario, incapaces de construir una frase coherente e ignorantes de los registros del lenguaje, que arrastrarán esos déficits hasta el colegio secundario y la universidad, obligando a estos ciclos a adaptarse a su nivel y no a la inversa.

La reacción contra los excesos disciplinarios y los corsés pedagógicos del pasado llevó al extremo opuesto. Hoy los ejercicios se hacen sobre fotocopias, donde el alumno sólo tiene que rellenar espacios en blanco y no se "cansa" escribiendo. El docente gana tiempo, pero el niño pierde la oportunidad de ejercitarse.

Lo irónico del caso es que estos métodos se pusieron de moda en nombre de la igualdad, pero su resultado es exactamente el contrario. Porque el alumno intelectualmente mejor dotado o cuya familia posee recursos –no sólo económicos, sino de formación profesional y acervo cultural– podrá, tal vez, suplir lo que la escuela no le haya dado.

Para los más desfavorecidos, esta pedagogía acentuará su desamparo. En nombre de la instrucción pública, igualitaria y gratuita para todos, se expulsan alumnos hacia la escuela privada.

Cambiar esto costará años y generaciones perdidas. No se trata de volver a la caligrafía y al silencio absoluto en el aula, pero en Francia, lugar donde estas doctrinas pedagógicas se acrisolaron y desde donde se difundieron, ya se está dando marcha atrás.

Un reciente informe del diario La Tribune, tras recordar que los resultados de las escuelas primarias francesas son cada vez más deficientes, principalmente debido al aligeramiento de los programas de estudio, destaca que las autoridades educativas de ese país ya están de vuelta de esa pedagogía.

En los nuevos programas, vigentes desde el año 2008, "se ha restaurado la instrucción, la memorización y la adquisición de mecanismos", dice el diario.

"Se reintrodujo la gramática, las conjugaciones, la concordancia; desde el primer grado, la resta y la multiplicación [...]. Las cuatro operaciones con números enteros deberán ser dominadas al finalizar el 2º grado", etc.

"Pero, dice también La Tribune, recién en el año 2013 se verán los primeros resultados de estos nuevos programas que beneficiarán a las generaciones nacidas a partir de 2002".

Junto con el loable esfuerzo presupuestario, las autoridades educativas latinoamericanas deberían, también, analizar qué y cómo se está enseñando hoy en la escuela pública.

miércoles, 11 de agosto de 2010

LA VERDADERA ELITE DE HARVARD

Por María Salinas

Cambridge, Mass. -- Durante la elección presidencial escuchamos a menudo la palabra “élite” utilizada como crítica de políticos y miembros de los medios de comunicación. El principal objetivo de la acusación de formar parte de la “élite” de Washington y de la “élite liberal de Harvard” fue el candidato Demócrata -- ahora presidente electo -- Barack Obama. Siempre me pregunté por qué sus críticos utilizarían esta palabra en particular con una connotación tan negativa, después de todo pertenecer a la élite quiere decir estar entre los mejores. Para ser exactos, la definición de élite es “un grupo o clase de personas que disfrutan de un estatus superior, intelectual, social o económico.”

La semana pasada me reuní con algunas de esa élite de Harvard. Y aunque no necesariamente disfrutan de un estatus superior, social ni económico, son en realidad inteligentes. Maricruz, Jessica y Nancy son privilegiadas. No provienen de familias adineradas y bien conectadas. Pero ellas tienen algo especial que hace que la universidad haga hasta lo imposible para atraerlas hacia esta prestigiosa institución de enseñanza.

Las tres estudiantes nos hicieron el favor a mis hijas y a mí de darnos un recorrido por Harvard Yard, la facultad de derecho a la que asistió Obama, el “Memorial Hall” y la famosa biblioteca Widener, la segunda más grande en el mundo, durante mi visita allí para hablar en la Segunda Conferencia Anual de Poderío de Latinas. Mis hijas estaban impresionadas con el campus y a mi conmovieron las historias personales de éstas jóvenes.

Maricruz es de Los Ángeles. Aun no está segura de cual será su carrera aunque le interesa lo relacionado con el gobierno. Está consciente de cuán afortunada es al haber vencido los obstáculos para llegar a Harvard. Su hermana mayor, sin embargo, no tendrá tal suerte. “Estoy muy orgullosa de los logros de mi hermana,” me dijo. “Ella estudia en un colegio comunitario pero me molesta que tan sólo por un papel nunca podrá asistir a una universidad como yo.” Su hermana tenía apenas dos meses cuando sus padres llegaron a Estados Unidos provenientes de México. Ellos cruzaron la frontera ilegalmente con su primera hija, quien hoy, a los 20 años de edad y habiendo vivido aquí virtualmente toda su vida, es todavía indocumentada.

Jessica nació y creció en Arizona. Su padre es un trabajador de la construcción quien labora tiempo extra para mantener a su familia. “La ayuda financiera en Harvard no se obtiene por mérito sino que se basa en la necesidad,” me dijo. Y ella estaba realmente necesitada. Pero porque su padre ganaba un poco por encima del límite necesario para que ella calificara para una beca completa, ellos tendrán que pagar parte de costosa enseñanza. Como las otras chicas, Jessica estuvo entre las mejores y más brillantes en su clase y por suerte para ella Harvard busca a estudiantes con pasión. Durante su entrevista para el ingreso, que se convirtió en una conversación de tres horas con la reclutadora, mostró su entusiasmo y el potencial para hacer grandes cosas. Jessica es la primera de toda su familia, no solamente en ir a la universidad, sino en graduarse de la escuela secundaria.

Nancy pensó que su oportunidad de ir a Harvard se desvanecía cuando su padre se negó a conducir 37 millas hasta Palm Spring, California, para su entrevista. Ellos viven en el pequeño pueblo de Perris en el Inland Empire. “El no comprendió la importancia de esa entrevista y de lo que significaba para mí,” dijo ella. Sus padres tan sólo habían completado el sexto grado. Nancy se sintió sorprendida cuando una semana después la llamó el reclutador para informarle que iría hasta el pueblo de Perris para entrevistarla. Harvard evidentemente sabe reconocer talento. Nancy se graduó como la mejor de su clase y con el promedio de calificaciones más alto en la historia de su escuela secundaria. Con su padre desempleado y su madre atendiendo a dos trabajos, Harvard tendría que venir hasta ella. “Ellos quieren asegurarse de que el dinero no sea un obstáculo para conseguir la educación que alguien merece,” dijo ella. Ahora estudia Ingeniería Biomédica.

Después de nuestro recorrido por Harvard nos fuimos todos hasta el hotel donde sería la conferencia. Fuimos recibidas por Eliana, una estudiante de sociología en Harvard y presidenta de Latinas Unidas, el grupo que organizó el evento, y también por Becky, la jefa del comité de oradores. El salón estaba repleto de jóvenes latinas quienes a pesar de haber cumplido con su responsabilidad académica, están ávidas de información y de motivación para poder hacer una diferencia. Ellas están entre las mejores y más brillantes que la comunidad hispana pueda ofrecer. Ellas son una inspiración. Ellas son las líderes del mañana. La verdadera élite de Harvard.

Fuente: Univision

miércoles, 28 de julio de 2010

Fiestas Patrias sin el Zambo Cavero

El "Zambo" Cavero es considerado por muchos un símbolo de peruanidad, debido a su trayectoria como cantautor e intérprete, la manera como siente la canción y el vibrar de sus tonos en cada melodía.

Desde el 09 de Octubre de 2009 de su fallecimiento, el primer 28 de julio sin su presencia física invoca a la nostalgia que es suplida por su voz eternizada en el tiempo, pues el "Zambo" estremecía con su voz y lloraba con su canto.




Es asi que en Junio 1987 fue laureado conjuntamente con otros cuatro artistas peruanos Luis Abanto Morales, Jesús Vásquez, Oscar Avilés y Augusto Polo Campos) en Washington D.C. por la Organización de los Estados Americanos (OEA), entidad que honró sus méritos por contribuir para que la música peruana establezca la sólida presencia que ostenta en el continente americano y en el resto del mundo. Asimismo en el día de su entierro, el gobierno peruano lo distinguió con el máximo galardón Orden del Sol en grado de Gran Cruz.

Desde este espacio en la red va mi homenaje póstumo, primer 28 de Julio sin "Zambo".

Felices Fiestas Patrias.



viernes, 23 de julio de 2010

Acerca de la Nueva Ley Procesal del Trabajo - Ley 29497

NUEVA LEY PROCESAL DEL TRABAJO: EXPOSICIÓN DE MOTIVOS
Ley 29497
Autor: Luis Vinatea Recoba
(Co - autorde NLPT)
Nueva Ley Procesal del Trabajo - Exposición de motivos.

LA JURISDICCION Y LA COMPETENCIA
LEY 29497
Javier Reyes Guerra

La Jurisdiccion y La Competencia - Nueva Ley Procesal Del Trabajo

PROCESOS LABORALES EN LA NUEVA LEY PROCESAL DEL TRABAJO
Ley 29497
Carlos A. Pérez Gallardo

Procesos Laborales - Ley 29497

*Las presentaciones pueden ser descargadas en formato power point pulsando en el fichero DOWNLOAD.

martes, 25 de mayo de 2010

UNA COMPAÑERA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO NOS NECESITA.


ACTUALIZACIÓN DEL POST - JULIO 2010.

Se agradece a todas las personas que colaboraron con Liz. Ella ha sido operada exitosamente y se muestra muy agradecida.

Liz: "Después de todo esto, confirme una vez más los buenos amigos que tengo, muchas gracias de verdad, muchas gracias."

Una compañera de la Universidad Nacional está padeciendo una enfermedad congénita cerebral, la operación cuesta entre 40 000 a 70 000 dólares, nos necesita.

Enfermedad:
Malformación arteriovenosa cerebral.
(Es un defecto congénito en el cual hay una conexión anormal entre las arterias y las venas en el cerebro y produce sangrados cerebrales)
Mas información de la enfermedad y sus síntomas.

Ejemplo de malformación arteriovenosa frontal. Véase el ovillo de vasos del nidus de la lesión y el gran tamaño de las venas de drenaje dirigidas al seno longitudinal superior. En este caso nuestra compañera tiene un ovillo de 4cm x 3cm x 3cm, la situación es muy delicada.


Operación:
Embolización (protección a la malformación arteriovenosa) para evitar el sangrado debido al "enriendo" entre venas y arterias.

Costo de la Operación: Entre 40 000 dólares y 70 000 dólares.

Lugares de operación: Clínica San Felipe y el Almenara (este último se requiere seguro, el cual, no se cuenta)

Nombre: Liz Milagros Paucar Díaz Facebook de Liz. - Edad: 21 años.

Estudiante de la Universidad Nacional de Trujillo

Facultad: Derecho y Ciencias Políticas Año: Sexto

Número de Matrícula: 20600305

Aquellas palabras que rezan "nadie esta a salvo" figuran hoy día en mi entorno. Una estudiante destacada y amiga mía está pasando un mal momento, repentinamente dentro del contexto de fin de ciclo y examenes finales un fuerte dolor de cabeza la desvanecía, como frecuentemente se piensa, debe haber sido por la tensión de esos días. Precisamente pasaban los días y el dolor era más intenso, asi que las fuerzas no le dieron para más, tenía que guardar reposo. Su madre vino desde Chimbote enterada de lo que estaba sucediendo, asi que al recurrir al hospital se percibía indicios de algo delicado, se había detectado un sagrado cerebral, la causa: desconocida, peor aún, en Trujillo no existían especialistas.

Ahora se encuentra en Lima, hace poco la llamé enterado de su grave situación, me informé que el problema que esta padeciendo era por una causa congénita de malformación de las venas del cerebro, pero aún faltaba un detalle, aquello había formado un ovillo enredado entre venas y arterias en una parte muy profunda del cerebro difícil de operar. Aún permanecía el sangrado, la receta por el momento: calmantes.

Los estudios simples del cerebro cuestan entre 2000 y 2500 soles, una de ellas se denomina pangeografía, consistente en el mapa venoso del cerebro, la imagen que vimos al inicio del post, lastimosamente son demasiados estudios que se estan requeriendo, a parte de ello, los doctores han determinado que debe realizarse inmediatamente una operación, el problema: $ 40 000 a 70 000 dólares. Aún no se sabe si el SIS cubrirá alguna parte o en el peor de los casos no proceda tal protección. La situación se empeora más aún porque dentro de las indicaciones se le ha recomendado dejar la carrera por un año, debido a que tiene guardar reposo.

De esta manera surge en mi análisis el tema de la ponderación, en qué manera el aspecto económico puede ponderarse por encima del derecho a la vida cuando no se tiene los recursos necesarios para vivir. Asimismo surge la respuesta a la insuficiencia del Estado de Derecho que goza de validez pero carente muchas veces de ineficacia, la solidaridad nos queda como respuesta inmediata ante este caso.

Esperamos mediante escrito llegar a nuestras autoridades y veamos la manera de generar un apoyo. Por lo tanto, se encuentra el número de cuenta para cualquier ayuda, será muy bien recibida. Además la actividad económica para ayudar a mitigar gastos de esta delicada situación.

domingo, 16 de mayo de 2010

La experiencia en el MOEA 2010 - UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Hace unos meses alguién me habló acerca de este evento de todo lo que me comentó entendí que simularemos la asamblea de la Organizacón de los Estados Americanos, es decir un Modelo, es de alli que resulta las siglas MOEA. Asimismo nuestro país será sede oficial de la Asamblea de la OEA y se mantiene acostumbrado previamente a realizar un Modelo con estudiantes universitarios, la idea es aprender como se manejan los temas de consenso en las asambleas de la OEA, diplomacia y todo lo que indirectamente implica.

LA DELEGACION DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Conformamos la delegación de 11 estudiantes y 2 asesoras, la preparación fue constante y persistente, el evento estaba destinado entre el 12 y 15 de Mayo, Lima Perú, la Universidad San Martín de Porres, la anfitriona. Para el trabajo y siguiendo instrucciones de la OEA, nos dividimos en comisiones: La comisión general, en el cual, se encontraba el jefe de la delegación y trataban temas relacionados a los principios de la Carta Democrática Interamericana; primera comisión, en esta comisión trabajaron temas relacionados a la igualdad de género; la segunda comisión, trataron temas relacionados a la seguridad hemisférica; la tercera comisión, se refirió a temáticas de derecho ambientales y desarrollo sostenible y finalmente la cuarta comisión a temas presupuestarios en la OEA. Cada comisión conformada por dos estudiantes y una estudiante que realiza la funcion de Oficial de Relaciones Públicas, su función consistía en gestionar todo lo referido a las relaciones con otras delegaciones, conferencias de prensa, emitir informes, informar acerca del proceso de otras comisiones entre otras cosas, un papel de vital importancia.

EL CABILDEO
Antes del inicio del evento, cada comisión debia remitir sus resoluciones a la página del MOEA, para su aprobación, luego de ser aprobadas pasaban a ser colgadas en la web, para comenzar el CABILDEO virtual (parafraseando a la Real Academia Española, nos menciona que consiste en gestionar con actividad y habilidad para ganar voluntades en un cuerpo colegiado), interpretando a este caso en concreto podemos manifestar que se aplica a traves de la fundamentación de las resoluciones persuadiendo a otros países miembros la adopción de nuestras propuestas, al mismo tiempo, estos Estados antes de adoptar estaban en la obligación de observar si esto atenta o no contra sus políticas internas.

El día del evento llegó, fuimos con metas en la maleta y buenos deseos en los brazos, se percibía pluralidad en el recinto, 500 estudiantes del continente americano y delegaciones invitadas de Francia, Estados Unidos y Canadá. La diplomacia tuvo su lugar, el buen trato y el buen hablar, alguien me comentó una vez, el que habla bien es porque lee bien, lo confirmé una vez más. Los Estados miembros iniciaron, esta vez de manera física a conocerce y realizar el cabildeo, las comisiones de cada delegación se juntaron con sus pares de otras delegaciones, se podía observar ruedos informarles en las instalaciones de la Universidad San Martín de Porres, sin embargo, dentro de esas pequeñas reuniones antes de la inauguración del evento, ya se estaban escuchando las posturas y las fundamentaciones, se observaban tendencias, algunos reparos y otras excepciones. Había expectativa en todo esto.

ENMANUEL DIET
La inauguración comenzó, los estados miembros se reunieron en la sesión, al frente se encontraban los responsables de tan magno evento, integrantes de la OEA, que tenían una función instrumental porque los estudiantes eramos los protagonistas, eramos los estados miembros de nuestro continente y por lo tanto hacíamos respetar nuestra autonomía e independencia. Es por ello que cabe rescatar al chileno y amigo mío quien fue secretario general Enmanuel Diet, a quien yo registro en su pensamiento estructuras sistematizadas y que dinamiza el contenido normativo para aplicar principios que inspiran a la buena interpretación de los dispositivos regulatorios, refiero esto porque cuestioné una errónea interpretación del reglamento del MOEA a quien se sumaba la carencia de aplicacion de criterios por parte de quien estaba legitimado a hacerlo, el presidente de nuestra comisión, la experiencia de Enmanuel manifestó sistemas de anticandado, percibí dentro de ellos la influencia del Principio de Razonabilidad, que consiste en mantener una brecha entre lo rígido y lo flexible, entendí porque había sido elegido como Secretario General del XXVIII MOEA 2010.

Justamente el evento inicia con un discurso inaugural por parte de Diet, quien supo colocar tiempo y espacio a su palabras, manifestando su legitimidad en el evento, manifestando su buena oratoria y su pensamiento estructurado. Luego el Presidente del MOEA, tomó la palabra y seguidamente autoridades de la OEA y la Universidad anfitriona, a quienes se agradece por la logística impecable del desarrollo de este evento.

Foto panorámica de la Asambela General del MOEA.


LA ELECCION DE LA SECRETARIA GENERAL XXIX MOEA 2011
Luego de la sesión inaugural y las instrucciones señaladas para el desarrollo de este evento, la delegación se dividió en comisiones con sus pares de otras delegaciones para comenzar a debatir las resoluciones e iniciar la adopción de estas, la comisión general se reunió igualmente con sus pares, pero en este caso la dirigía el Presidente del MOEA en conjunto con el Secretario General. En las demás comisiones se encuentra el presidente de cada comisión cojuntanmente con el vicepresidente. Ahora bien, el debate inició con la lectura de la resolución de un país hermano, salieron a la luz las preguntas, luego los oradores que fundamentaban a favor y los oradores en contra, teniendo en cuenta al Principio de Paridad, seguidamente pasábamos a votación, cabe señalar que en la tercera comisión, en la cual me encontraba, la resolución de la delegación de Colombia no fue aprobada, debido a que los Estados Miembros observaban una tendencia diferente a la adoptada por los demás. Y así sucesivamente siguieron las demás resoluciones, la delegación de la UNT aprobó todas las resoluciones y se rescata la calidad de éstas, incluso muchas fueron aprobadas sin ningún voto en contra.

En el transcurso de esos días de debate, hubo espacio para la amistad y las buenas relaciones públicas, asimismo hubo espacio para la pluralidad cultural, jóvenes estudiantes simulando ser embajadores de sus países, se instauraron diálogos cálidos y confirmamos una vez más que Latinoamerica es un sólo sentir, confirmamos una vez más el orgullo por nuestra comida, nuestra historia, nuestra diversidad, por todo, por ser peruanos; asimismo confirmamos una vez más nuestro orgullo por pertenecer a la primera universidad republicana de Latinoamérica.

Y llegaron el día de las elecciones, los candidatos alistaban sus estrategias y los electores analizaban la situación, el día llegó después de realizar campaña mediática de varias delegaciones, nuestra delegación optó por el perfil bajo y el trabajo persistente. En la Comisión de Seguridad Hemisférica, se obtuvo el primer logro a la vicepresidencia, nos alegramos pero manteníamos la prudencia. Finalmente, el momento de elegir a la Secretaría General del próximo MOEA llegó, es así que la tensión aumentó, las dudas germinaban y el recinto entraba en suspenso, los dirigentes de la mesa anunciaron las candidaturas, dentro de ellas, una representante de nuestra delegación quien entraba en lucha con 4 países más, los discursos fueron dados. Al parecer había favoritos, pero nada estaba dicho.

La votación inició, obtuvimos el segundo puesto en la primera vuelta, al no completar quroum pasamos a segunda vuelta con el hemano país de Costa Rica, en segunda vuelta ganamos por la diferencia de 3 votos, pero al haber existido votos nulos no se llegó a completar mayoría simple, entonces la tensión aumentó al triple, llegaba la tercera vuelta con descontento nuestro e incomodidad de los de la mesa principal y el auditorio. Asi que se sentó precedente y Enmanuel Diet manifestó con buen criterio: "En esta oportunidad debido a las circunstancias del caso los votos nulos serán considerados a favor de quién obtuvo la mayoría de votos", se percibió una vez más un acertado criterio, aunque un país objeto lo dicho, pero ya se había sentado precedente.

Es así que luego de la última votación, ganamos con una diferencia de 7 votos y el festejo y las lágrimas no se hicieron contener, el discurso de agradecimiento de la representante manifestó nuestro sentir, fue agradable hacer mención a nuestra querida UNT y que más de 500 estudiantes del continente americano aplaudieran y dijeran "viva Trujillo".

Video del discurso de agradecimiento.


Es así que regresamos a nuestra tierra que nos vió nacer, con la sensación de haber obtenido un logro para el bien de nuestro Perú, nuestro Trujillo y nuestra querida alma mater.